пятница, 23 февраля 2018 г.
пятница, 16 февраля 2018 г.
Новая тема по русскому языку
Ребята, не спешите делать тест, пока не прочитаете текст в учебнике и здесь.
Синтаксические единицы
Если изменить одно из слов, изменится другое:бегут (реки)
реки (бегут).
Значит, слова “командуют” друг над другом и нет никакого подчинения одного перед другим.
Значит, эта связь не про подчинение, а называется координация.До сих пор мы это называли:
- грамматической основой предложения,
- кратким простым нераспространенным предложением.
Теперь добавляется еще одно название: синтаксическая единица с грамматической связью - взаимная координация.
Здесь слово река не в И.п., значит,
- не может быть в роли подлежащего,
- это слово не может изменяться так как ему "захочется" (попробуйте: плывет по рекой, плывет по реку... СМЕШНО получается и НЕПРАВИЛЬНО).
Значит, здесь все просто: эта связь - подчинение.
Правильно, вы уже догадались, по-другому мы это называли: СЛОВОСОЧЕТАНИЕ.
Так и дальше будем называть, но еще будем знать: синтаксическая единица с грамматической связью - подчинение.
Здесь тоже самое, только словосочетание с однородными словами.
А это нельзя называть словосочетанием, так как нет главного слова-командира, это просто синтаксическая единица с грамматической связью - сочинение (но это не то сочинение, которое мы пишем наравне с диктантом, изложением и т.д.).
Ярлыки:
Карантин-2018,
Google Формы
четверг, 15 февраля 2018 г.
Слово "Чей"
Слово чей - это местоименное прилагательное.
Объяснить это просто.
Как и прилагательное, местоимение "чей" может изменяться по родам, числам и падежам.
Но оно не указывает на признак предмета, а задаёт вопрос: "чей?", "чья?" и относится к вопросительным местоимениям.
Сложив эти два признака, получается что "чей" - это местоименное прилагательное.
Объяснить это просто.
Как и прилагательное, местоимение "чей" может изменяться по родам, числам и падежам.
Но оно не указывает на признак предмета, а задаёт вопрос: "чей?", "чья?" и относится к вопросительным местоимениям.
Сложив эти два признака, получается что "чей" - это местоименное прилагательное.
Наша классная коллекция
Ребята -молодцы!
Не просто зарабатывают отметки по ИЗО и труду! Они еще участвуют в гимназической выставке, зарабатывая в копилку класса баллы (2 балла за каждую куклу). Не забывайте прикреплять к своим куклам бейджики (ФИ, класс), и тогда кукла будет выставлена сразу в фойе гимназии.
Не забывайте о креативности. Основа - одна, а украшена, одета кукла всегда по разному. Можете придумывать свои формы и основы.
Не забывайте активно использовать природный материал, ведь по суеверию кукла должна быть сожжена в день Масленицы. Мы, конечно, этого делать не будем!
Ваши куклы - настоящее украшение блога!
Сбор кукол до 19 февраля включительно.
Автор: Маша П.
|
Автор: Никита Б.
|
Автор: Маша К.
|
Автор: Андрей П.
Автор: Саша Г.
|
|
Автор: Андрей Н.
Автор: Артем
Помогите исправить ошибки, пожалуйста!
Может быть кого-то потеряла. Опубликуйте вновь в вайбере.
Ярлыки:
Маша К.,
Маша.П.,
Наше творчество,
Никита Б.,
Саша Г.
Текст-рассуждение на тему "Слово чей - это местоимённое прилагательное?"
Слово чей-это местоимённое прилагательное. Во-первых, слово чей называет признак предмета, изменяется по числу и роду. Ещё слово чей является вопросительным местоимённым прилагательным. Из этого мы можем сделать вывод что слово чей местоимённое прилагательное.
Изучаем, запоминаем пищевые цепи в природе
Ребята, каждый отвечает за свой слайд. Отметку за работу отслеживайте в электронном журнале: хочешь изменить отметку - работай с пожеланиями по улучшению (комментариями к слайду).
Поэтому важно:
1) понять понятие
2) понять и принять правила работы, так как она коллективная, значит, презентация должна выглядеть единообразно
Ярлыки:
Карантин-2018,
Сервисы Google
среда, 14 февраля 2018 г.
Ну наконец-то!
Ярлыки:
Алина Ж.
Это важно учитывать
Оформление сложного уравнения:
- списать уравнение,
- найти часть, где можно упростить, сделать письменные вычисления (справа, а не внутри уравнения),
- привести упрощенной вид,
- продолжать решать простое уравнение,
- в решении уравнения важно помнить о необходимости следить за Х: если Х-целая величина, значит, вычисляем умножением (сложением).
Ниже рисунок-оформление, у которого есть недостаток - вычисления внутри уравнения.
Действия с числами в разных системах счисления
На рисунке видно: откладывали мерки и считали по-разному - до трех (верхний ряд), до двух (нижний ряд).
Каждый раз досчитав до предела, получаем число:
2 (в двоичной системе) = это выглядит так 2(2) = это свидетельствует об образовании новой мерки/разряда (как в десятичной системе ...9, стало 10 - двузначное число) = значит, число лучше переписать как 10(2) и читать так: один-ноль в двоичной системе
3 (троичной) = 3(3) = 10 (3) - один-ноль в троичной системе.
Для сравнения таких чисел надо строить числовую прямую, рисовать мерки. \тогда ошибки не будет.
№499, 514
И наконец по решению задач.
Решение задач на применение формулы прямой пропорциональной зависимости, как впрочем и всякие другие, предполагает использование буквенных выражений. Это своего рода проверка понимания смысла/способа решения задачи - перенос стандарта в другие условия. Всего лишь.
Автор этого решения прекрасно это демонстрирует.
Для поиска неизвестной части, надо целое разделить на неизвестную часть.
Для поиска целой величины, надо умножить две известные.
В результате получаются выражения. И не надо подставлять никакие числа, придумывать ответы вместо выражения в виде другой буквы.
Это всем нам известно. Просто немного некоторые ребята подзабыли.
Спасибо
ребятам за помощь в оформлении сообщения
вторник, 13 февраля 2018 г.
Что я знаю о слове «чей»
Я считаю, что слово «чей» - это местоименное прилагательное.
Во-первых, слово «чей» как и прилагательное, изменяется по роду, числу и падежу. Таким образом, склоняется как прилагательное.
Во-вторых, ...
Во-первых, слово «чей» как и прилагательное, изменяется по роду, числу и падежу. Таким образом, склоняется как прилагательное.
Во-вторых, ...
Ошибки лучше предупреждать, чем исправлять (сообщение может еще редактироваться автором)
упр.179
Задача написать текст о слове "чей".
Назовем текст: "О слове чей", или "Что я знаю о слове чей", или "Слово чей - это местоименное прилагательное".
Авторская задача: объяснить, доказать, убедить в правильности утверждения, что слово чей - это действительно местоименное прилагательное (стр. 40)
Как начать свой текст?
С утверждения: Слово чей - это местоименное прилагательное.
Как построить свой текст?
Каждая красная строка - это самостоятельный развернутый аргумент (посмотрите упр. 157, текст 2, стр.39).
Во-первых, ...
Во -вторых...
Их количество зависит от знаний автора (поэтому стоит повторить эти знания на стр. 79).
Свои тексты можно публиковать в блоге! Тем самым у вас будет расти количество публикаций.
Вспомните наших рекордсменов 1 полугодия, отмеченных небольшими призами:
1 место Никита Б. 21 публикация
2 место Маша К. - 18 публикаций 18
3 место Карина - 18 публикаций 16
К вашему вниманию, или по следам первых дистанционно выполненных работ
Русский язык
упр. 173
...мне становилось грустно
..мне хотелось
"МНЕ" не может являться подлежащим. Почему? Жду ваших ответов в комментариях.
упр. 174
Многие не обратили внимания на
.. поменьше - доказательство ОСП?
упр. 176
пропускают частицу РАЗВЕ
Самые серьезные проблемы в обозначении одинаковой работы слов при союзах. Ребята, не надо разбирать полностью предложение! И тогда вы сами будете видеть: это пара слов или пара основ простых предложений! Вот как на рисунке:
Во втором случае - неполная основа предложения, которая легко восстанавливается.
Надо напомнить секрет подлежащего: это слово всегда в И.падеже! Значит, все другие формы слова автоматически исключают право быть подлежащим.
По математике самым трудным оказался
Ребята, письменные деления и умножения должны сопровождаться стрелками перехода, промежуточными результатами. (Во время решения уравнения тоже.) Во время проверочных работ в классе у вас не будет возможности пользоваться калькулятором!
Ярлыки:
Карантин-2018
понедельник, 5 февраля 2018 г.
Итоги короткого января
Месяц короткий, но сколько свершившихся дел и интересных зачинов он нам преподнес!
Но обо всем по порядку.
Ученики нашего класса 28 января в составе школьной команды приняли участие в городской олимпиаде "Светлячок-2018":
Андрей Н., участник предметного тура по математике и информатике,
Ярослав К., участник предметного тура по окружающему миру, истории и краеведению,
Маша К., участник предметного тура по русскому языку и литературе
Не смотря на то, что из команды только один человек занял призовое место, смелость и желание трудиться вызывает у нас гордость за этих учеников!
26 января Андрей Н. стал призером Х открытого краевого конкурса проектно исследовательских работ учащихся 1-5 классов «Мой первый шаг в науку».
Поздравляем!
Участники конкурса «Формула дружбы, согласия и примирения»
|
|
Молодцы, девочки! Организаторы благодарят вас:
"Благодарим Вас за проявленный интерес к тематике конкурса!
Благодарим учащихся за их гражданскую позицию, ориентированную на конструктивное урегулирование конфликтов и приоритет ценностей дружбы, мира и согласия!"
Поздравляем Андрея П. с новыми достижениями!
Состоялся мастер-класс по изготовлению кукол. А это уже начало нового дела!
Спасибо Елене Евгеньевне за интересную встречу. Нашей гостье 80-лет!
По договору: каждый ученик на уроках и дома готовит по одной куколке ко дню Масленицы, которые будут представлены на выставке. И
- принесет в классную копилку 2 балла!
- по труду в журнал отметку "5" за работу на уроке и еще одну "5" за работу дома! (а Женя может заработать и по труду, и по окружающему миру, она готовит презентацию),
- каждый участник выставки получит электронный сертификат для своего портфолио!
Обращение к родителям!
Просим помочь организовать интерактивную площадку на Дне Масленицы.
Построить снежную скульптуру по книге пермского детского писателя Л.Давыдычева - юбиляра этого года! Эскизы уже готовы.
По произведению "Зябкий человечек" из сборника стихов и сказок "Добрый день".
Ярлыки:
Ангелина Ш.,
Андрей Н.,
Андрей П,
Арина П.,
Женя,
Итоги,
Маша К.,
Поздравляем!,
Саша П.,
Ярик
четверг, 1 февраля 2018 г.
Обобщенный план диагностической работы регионального мониторинга по сформированности логических УУД в 4 классах (6 февраля)
№
|
Проверяемые умения
|
Уровень
сложности
|
1
|
Анализ с целью выделения признаков; сравнение
(выделение основных признаков объекта, вычленение общих признаков,
установление основания для сравнения; сравнение и группировка объектов);
выявление отношений между понятиями (часть и целое, род и вид)
|
Б
|
2
|
Анализ информации с целью выделения
признаков, выделение понятий по заданным признакам, обобщение понятий
|
Б
|
3
|
Анализ с целью выделения признаков, умение
анализировать исходные данные и делать выводы на основе предложенной
информации
|
Б
|
4
|
Анализ с целью выделения признаков, сравнение
(выделение основных признаков объекта, вычленение общих признаков), подведение под понятие
|
Б
|
5
|
Сравнение (выделение основных признаков объекта,
вычленение общих признаков, установление основания для сравнения), группировка
объектов по установленному основанию, установление соответствия между
элементами множеств, анализ информации, представленной в виде схемы
|
Б
|
6
|
Сравнение (выделение основных признаков объекта,
вычленение общих признаков, установление основания для сравнения),
группировка объектов по данному основанию
|
Б
|
7
|
Анализ с целью выделения признаков, сравнение
(выделение основных признаков объекта, вычленение общих признаков,
установление основания для сравнения), группировка объектов по установленному
основанию; оценивание истинности информации
|
Б
|
8
|
Сравнение (выделение основных
признаков объекта, вычленение общих признаков, установление основания для
сравнения, группировки), классификация, выявление аналогии
|
П
|
9
|
Сравнение (выделение основных признаков объекта,
вычленение общих признаков, установление основания для сравнения; сравнение и
группировка объектов по данному основанию), классификация, выявление
отношений между понятиями (часть и целое, род и вид)
|
Б
|
10
|
Анализ с целью выделения
признаков, группировка объектов по установленному основанию; выявление
отношений между понятиями (часть и целое, род и вид), установление
соответствия между элементами множеств; умение анализировать информацию,
представленную в виде схемы
|
П
|
11
12
13
14
|
Анализ информации,
представленной в тексте: выделение
понятий по заданным признакам, выделение информации, необходимой для выполнения
задания
|
Б
|
15
16
|
Анализ информации,
представленной в тексте: выявление
умозаключений, в том числе по аналогии, выдвижение гипотез, выявление
объектов по заданным признакам, выделение информации, необходимой для
выполнения задания,
умение анализировать исходные данные и делать
выводы на основе предложенной информации,
|
Б
|
17
18
|
Анализ информации,
представленной в тексте: выделение
понятий по заданным признакам, выявление умозаключений, выделение информации,
необходимой для выполнения задания, умение анализировать исходные данные и
делать выводы на основе предложенной информации
|
Б
|
19
|
Анализ информации,
представленной в тексте: выделение
понятий по заданным признакам, выделять информацию, необходимую для решения
задачи, умение анализировать исходные данные и делать выводы на основе предложенной информации
|
Б
|
Всего: 17 заданий базового уровня
сложности, 2– повышенного.
Распределение
заданий по проверяемым логическим универсальным действиям, умениям:
‒
анализ
объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); подведение
под понятия;
‒
сравнение
(выделение основных признаков объекта, вычленение общих признаков, установление
основания для сравнения; сравнение и группировка объектов по данному основанию);
классификация (по заданному основанию, с заданием поиска самого основания) и
обобщение по заданным критериям;
‒
выявление
отношений между понятиями (часть и целое, род и вид, наличие функциональных
связей);
‒
оценивание
истинности суждений;
‒
анализ
умозаключений, понимание сущности аналогии, выдвижения гипотез.
Задания в работе также
предполагают способность применять обучаемыми приобретенные метапредметные
умения, такие как:
‒
извлекать
и анализировать информацию, представленную в тексте, в том числе с
использованием схем; сопоставлять, обобщать информацию, содержащуюся в разных
частях текста;
‒
применять
изученные логические знания и умения при работе с информацией, в том числе
предметной.
4. Распределение заданий по уровням
сложности. Задания1-7,9,11-19имеют
базовый уровень сложности, задания 8,10– повышенный.
5.
Время выполнения работы –
45 минут (без учёта времени, отведённого на инструктаж обучающегося и внесения
ответов).
6.
Дополнительные материалы и оборудование – не требуется.
Подписаться на:
Сообщения (Atom)